Теория и методика обучения, Кукушин В.С., 2005


Теория и методика обучения, Кукушин В.С., 2005.

    В учебном пособии сформулированы методологические основы дидактики; изложены методы, принципы и средства обучения школьников; освещена технология уроков и даны различные схемы их психолого-педагогического и валеологического анализа; описаны суть, принципы и методы контроля знаний учащихся и критерии их оценки; освещены основы коррекционного обучения.
Пособие соответствует государственному образовательному стандарту и адресовано студентам педагогических ВУЗов.

Теория и методика обучения, Кукушин В.С., 2005

ПОНЯТИЕ «ПЕДАГОГИКА».
Педагогическая отрасль знаний является одной из самых древних и развивается вместе с обществом. Социальный прогресс оказался возможным потому, что каждое вступающее в жизнь новое поколение людей овладевало производственным, социальным и духовным опытом предков и, обогащая его, уже в более развитом виде передавало потомкам. Чем сложнее становилось производство, чем больше накапливалось научных знаний, тем востребованнее было специально организованное образование — целенаправленная передача подрастающему поколению опыта человечества.

Традиционно под образованием принято понимать процесс и результат овладения человеком определенной системой знаний, умений и навыков, а также способами мышления, необходимыми для полноценного включения в социальную и культурную жизнь общества и выполнения определенных профессиональных функций. В этом смысле справедливо утверждение, что образование является такой же жизнеобеспечивающей системой, как и общественное производство. Из античной Греции пришел к нам термин «педагогика», который закрепился в качестве названия науки об обучении и воспитании. Дословно по-гречески слово «педагогика» («пейдагогос») означает «дето-вождение» {пейда — ребенок, гогос — вести). Впоследствии педагогами стали называть людей, занимавшихся обучением и воспитанием детей.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ 9
1.1. Предмет педагогики 9
1.1.1. Понятие «педагогика» 9
1.1.2. Роль педагогической науки в демократизации и гуманизации общества, школы и семьи 12
1.1.3. Методология педагогической науки 15
1.2. Парадигмы образования 25
1.2.1. Истоки многообразия парадигм 25
1.2.2. Эзотерическая парадигма 30
1.2.3. Традиционалистско-консервативная (знаниевая) парадигма 31
1.2.4. Технократическая парадигма 33
1.2.5. Бихевиористская (рационалистическая, поведенческая) парадигма 35
1.2.6. Гуманистическая (феноменологическая) парадигма 39
1.3. Образовательная среда 42
1.3.1. История вопроса 42
1.3.2. Взаимодействие — основа построения образовательной среды 44
1.3.3. Ситуация как структурообразующая образовательной среды 45
1.3.4. Экологизация образовательной среды 46
1.3.5. Эстетизация образовательной среды 52
1.3.6. Информативность образовательной среды 55
1.3.7. Разнообразие наций и вероисповеданий — источник формирования диалоговой среды 57
1.3.8. Моделирование образовательной среды 58
1.4. Педагогическое проектирование 60
1.4.1. Понятие о педагогическом проектировании 60
1.4.2. Этапы педагогического проектирования 60
1.4.3. Содержание педагогических проектов (на стадии конструирования) 61
1.4.4. Эффективность различных форм педагогической деятельности 66
1.4.5. Оптимизация учебно-воспитательного процесса 70
1.5. Развитие школы как инновационный процесс 75
1.5.1. Признаки новой школы 75
1.5.2. Типы педагогических инноваций 77
1.5.3. Инновации в содержании образования 80
1.5.4. Освоение государственного стандарта знаний 87
2. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ 91
2.1. Основные дидактические понятия 91
2.2. Принципы обучения 93
2.3. Методы обучения 99
2.3.1. Метод как многомерное явление 99
2.3.2. Развитие теории методов обучения 101
2.3.3. Классификация методов обучения 104
2.3.4. Сущность и содержание методов обучения 108
2.3.5. Выбор методов обучения 121
2.4. Формы обучения 124
2.5. Структура урока 126
2.5.1. Многообразие структур урока 126
2.5.2. Требования к уроку. 130
2.5.3. Этапы планирования урока 134
2.5.4. Основные звенья современного урока 135
2.6. Средства обучения 135
2.7. Валеологически целесообразная регламентация урока 139
2.8. Работа с одаренными детьми 150
2.8.1. Творчество как высшая форма человеческой деятельности 150
2.8.2. Актуализация вопроса о работе с одаренными детьми 152
2.8.3. Психологические основы педагогики развития 158
2.8.4. Диагностика одаренности 160
2.8.5. Стратегия работы с одаренными детьми 161
2.8.6. Работа с одаренными детьми.162
2.9. Педагогика творчества 166
3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ 178
3.1. Современные педагогические технологии как объективная потребность 178
3.1.1. Суть технологий 178
3.1.2. Актуальность выбора педагогических технологий в современной России 181
3.1.3. Классификация педагогических технологий 182
3.2. Традиционная педагогическая технология 198
3.3. Игровые технологии 202
3.3.1. Происхождение и социально-педагогическое значение игры 202
3.3.2. Теории игры 203
3.3.3. Игра как метод обучения. Значение педагогической игры 206
3.3.4. Игровые мотивы и организация игр 209
3.4. Технологии личностно-ориентированного обучения 213
3.4.1. Основные концептуальные идеи 213
3.4.2. Технология поддержки ребенка 216
3.4.3. Педагогика сотрудничества 218
3.4.4. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили 221
3.4.5. Разноуровневое обучение 222
3.4.6. Технология полного усвоения знаний 229
3.4.7. Метод проектов 231
3.4.8. Дальтон-технология 242
3.5. Технология развивающего обучения 247
3.5.1. Психологические принципы развивающего обучения 247
3.5.2. Некоторые технологические приемы развивающего обучения 251
3.5.3. Дидактическая система Л.В. Занкова 253
3.5.4. Система содержательного обобщения и формирования учебной деятельности . Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова 254
3.5.5. Развивающее чтение как педагогическая технология 256
3.6. Технологии коллективного взаимообучения 261
3.6.1. Коллективные способы обучения (КСО) 261
3.6.2. Групповое обучение (ГО) 268
3.6.3. Технология группового обучения 274
3.6.4. Апробация ГО в школах Москвы 276
3.7. Проблемное обучение 278
3.7.1. Исторический экскурс. 278
3.7.2. Основные функции и признаки проблемного обучения 281
3.7.3. Виды и уровни проблемного обучения 283
3.7.4. Проблемная ситуация как основной элемент проблемного обучения 285
3.7.5. Организация проблемного обучения 286
3.8. Обучение на интегративной основе 289
3.9. Витагенные технологии 294
3.10. Этнокультурные технологии 301
3.10.1. Общие соображения 301
3.10.2. Формирование толерантной личности в поликультурном социуме 306
3.10.3. Технология «Диалог культур» 312
3.11. Компьютерные (информационные) технологии 316
3.11.1. Концептуальные положения 316
3.11.2. Особенности содержания 317
3.11.3. Особенности методики 319
3.12. Технологии программированного обучения 321
3.12.1. Общие сведения 321
3.12.2. Принципы построения обучающих программ 323
3.12.3. Блочное обучение 326
3.12.4. Технологии модульного обучения 326
3.13. Дистанционное образование 329
3.13.1. Историческая справка 329
3.13.2. Классификация систем и методов дистанционного образования 331
3.13.3. Требования к учебным курсам дистанционного обучения 339
3.13.4. Особенности планирования учебного процесса с использованием СДО 344
3.13.5. Дидактические принципы дистанционного обучения 347
3.13.6. Организационные основы дистанционного обучения 348
3.13.7. Организационные формы дистанционного обучения 351
4. ТЕХНОЛОГИИ КОНТРОЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 354
4.1. История развития педагогической диагностики 354
4.2. Классификация форм контроля знаний учащихся 356
4.3. Организация контроля знаний 363
4.4. Традиционные формы контроля знаний 364
4.5. Нетрадиционные формы контроля знаний и умений учащихся 367
4.6. Оценка знаний учащихся 383
4.6.1. Оценивание как компонент учебной деятельности 383
4.6.2. Сущность и роль оценок 386
4.6.3. Функции педагогической оценки 388
4.6.4. А может быть, учить без отметок? 390
4.6.5. Критерии оценки знаний учащихся и студентов 395
5. КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА 401
5.1. Актуальность проблемы 401
5.2. Коррекционная педагогика как новая область педагогического знания 406
5.3. Норма и отклонение в развитии 412
5.3.1. Понятие и виды нормы 412
5.3.2. Типология и общие закономерности отклоняющегося развития 415
5.3.3. Первичный и вторичный дефект 419
5.3.4. Биологические и социальные причины нарушений развития 420
5.3.5. Виды нарушений в развитии ребенка 425
5.4. Образовательная политика государства по отношению к исключительным детям 429
5.5. Специфика коррекционно-развивающего обучения младших школьников 436
5.6. Работа с исключительными детьми на II ступени обучения 441
5.6.1. Многоуровневое обучение математике в классах повышенного педагогического внимания 441
5.6.2. Развитие умственных способностей учащихся на уроках адаптационной физической культуры 442
5.6.3. Развитие эстетических чувств на уроках истории в классах исключительных детей 446
5.6.4. Коррекционная работа с умственно отсталыми детьми 447
5.7. Педагогическая поддержка как объективная реальность 448
5.8. Два подхода к трудным учащимся 454
Литература 458.



Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате и читать:

Скачать книгу Теория и методика обучения, Кукушин В.С., 2005 - fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

Скачать




Скачать книгу Теория и методика обучения, Кукушин В.С., 2005 - Яндекс Народ Диск.

Скачать книгу Теория и методика обучения, Кукушин В.С., 2005 - depositfiles.
Дата публикации:





Теги: :: ::


Следующие учебники и книги:
Предыдущие статьи:


 


 

Книги, учебники, обучение по разделам




Не нашёл? Найди:





2016-12-02 23:38:37